小学生为何不能留级？

对于学生为何不准留级，某一官方的答复是：“《江苏省义务教育阶段学籍管理规定》明确了全省义务教育阶段实行不留级制度。小学毕业班的所有学生，不论是否达到毕业程度均升入初中。学生毕业成绩有不及格者，准予补考。” 看来，不准义务教育阶段的学生留级是真，家长和教师对这一规定存在抱怨也是真。 我不知道为何教育管理部门为何出台不准留级的规定，大致地推断：可能与中考和高考有关。因为初二或高二留一级，将有利于学生的中考或高考。如果学生都想在这一阶段留级，可能给教育管理带来麻烦。 如果真地出于这一理由，本人认为就有些矫枉过正乃至荒诞了。 学生的智力并不是随着年龄的增长等速发展的。有些学生的智力发展快，有些学生的智力发展慢，所以有“天才早慧”和“大器晚成”之说。从整体上看，在每一年龄阶段，学生的智力大致都遵循正态分布的原则。发展得好一些的，智力水平明显高于同年龄段的平均水平，这叫超常儿童；发展得差一点的，智力水平明显低于同年龄段的平均水平，这叫低常儿童。传统的智力测验，就是依据这一原则来计算智商的。 20世纪70年代以后，心理学家日益注意到传统智商概念的局限——它不能有效地预测一个人的后天发展。例如，美国前总统小布什，在校读书期间测得的智商只有95，可他竟做了两届总统。于是新的智力理论纷纷出现，这包括：帕金斯的真智力理论、斯滕伯格的三元智力理论、加德纳的多元智力理论、梅耶的情绪智力理论等。在这些智力理论中，共同的思想是：智力有先天的遗传、后天的经验和自我反思三个成分构成；随着年龄的增长，遗传的智力成分在一个人的成就中所起的作用越来越小，后天获得的经验、自我反思能力将最终决定一个人是否取得成功；由于遗传的智力不受教育影响，因此学校教育的可为之处是培养学生的经验智力，发展他们的自我反思能力。 由于遗传的智力成分发展有快慢，经验的增加和自我反思能力的发展也有快慢，这三者共同作用，就导致了学生在校期间的学习有快慢，成绩有高低。如果强行让学习慢的学生与同学们“齐步走”，不仅会导致他跟不上，也会损害他的“机体”——学习自信心；反之，如果在他吃累的时候让他休息一下——留级，就可能很好地促进他的发展。 殊不知，两次当选英国首相、还获得过诺贝尔文学奖的丘吉尔，曾在6年级留级，也正是因为无资格学习拉丁文而被迫重复学习了几遍普通英文，最终奠定了良好的言语基础。爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，申请苏黎士技术学院时被拒绝，不得不“复读”，也并未影响他成为伟大的科学家。

学生在校学习速度慢、成绩比较低，并不意味着他永远掉队，永远达不到成功的彼岸。当大家朝着同样的目标前进时，学习慢的学生无非晚到一点；当大家朝着不同的目标迈进时，决定谁最终到达目标的根本因素不是速度，而是持之以恒的积累和反思。 给那些走的慢的同学一个留级的机会吧。

难道你还不知道贯彻文件精神都是生搬硬套的吗？上面怎么说，下面的不可越雷池半步，上面说不许怎样，下面原封不动的照搬，口号是实事求是，实际上是“刻舟求剑”